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对注重与不注重地舆教诲 这个问题更为

更新时间:2019-09-25点击次数:

  地舆查询拜访演讲格局 地舆是根本教育中一门主要的根本学科,列位,我们看 看下面的地舆查询拜访演讲格局,大师一路阅读吧! 地舆查询拜访演讲格局 查询拜访方式: 讲堂听课、评课、问卷查询拜访、取教员学生座谈 查询拜访时 间: 查询拜访目标: 领会目前地舆教育的 正在人类文明和物质文明高度发财的今天,伴跟着科 学手艺的日新月异以及人类对大天然无休止的取 形成的、 、能源、生齿问题,使地舆学科的教育价值更 加较着。然而持久以来,一方面社会和学校对学生的测验和 选拔按照统一个尺度,教师对学生的要求也用同一的标准来 权衡。另一方面学校及教育行政部分对教师的讲授工做评价 也是用一个尺度权衡,那就是升学率。如斯下来,地舆的课 堂讲授正在招考教育的泥潭越陷越深,取本质教育的总方针越 来越远。 目前中学地舆教育,特别是农村中学地舆教育的情况究 竟若何?跟着教育程度的提高和新课程新课标的全面展开, 中学地舆教育的现实取要求又存正在多大的差距这是当前做 为地舆教育工做者的我必需关心的。正在农村中学,出格是义 查询拜访对象: 务制教育阶段的中学地舆教育的环境更应惹起我们的关心 , 因为讲授前提和教育的局限,对注沉取不注沉地舆教育 这个问题更为。通过对我县农村中学地舆教师的座谈、 听课、学生问卷等体例,领会到了目前我县农村中学地舆教 育的实正在现状。 一、查询拜访的具体环境及阐发 (一)珠街乡中学地舆教师步队现状及阐发 1、师资力量极为亏弱。珠街乡有两所通俗初级中学, 地舆教师 4 人,此中专业地舆教师 3 人,正在地舆教师中,受 过地舆专业教育的仅占总人数的二分之一。 2、讲授程度参差不齐。正在地舆教师步队中,专职 3 人, 兼职 1 人, 兼职教员大都是把地舆课做为 “搭头课” 来任教。 他们中有从教语文的、的、生物的、体育的等。兼职地 理教师谈不上营业程度的凹凸,地舆根本学问极端缺乏。加 之有经验的老教师退休,而上岗的年轻教师只是凭仗他人的 讲授经验进行讲课,有些经验之谈了青年教师的四肢举动。 3、青年教师步队添加。地舆教师近年来一曲欠缺。 年,珠街乡一中所聘用的地舆教师比预期少了 2 名,再加之 年几年来扩大招生,老教师接踵退休,因而,青年教师步队 越来越复杂。现阶段,朱街乡一中有学生 1200 多人,只要 四个地舆教员,平均每人要承担 300 个摆布,教员承担沉, 讲授质量遭到严沉影响。 (二)农村中学地舆讲授存正在的凸起问题 1、讲堂讲授程度不高,通过听课发觉,有相当一部门地 理课距地舆讲授的一般要求还比力远。 (1)讲授方式机器。大大都教师上课采用的仍是保守 的式教,不克不及充实表现地舆这门学科的特色,不会 用地图,不会正在黑板上画图用图。特别是初级中学的地 理教师,上课只是把讲义内容 复述一遍或照抄一遍。教师标新立异,学生进修乐趣不 浓,讲堂氛围不活跃。 (2)研究教材不深。大大都教师上课都只是就书本讲 了教材上的一些内容,对取理材成心义的其他地舆学问 很少涉及,也没有认实研究教材,没有弄清教材各部门之间 的内正在联系,很难使学生安稳控制地舆学问,更谈不上对学 生能力的培育。 (3)学问教授错误。少数教师因为地舆根本学问不扎 实,讲堂讲授中呈现学问性错误。如: 一位教员上的一堂地舆课,就有四周处所教学错了。另 外还有相当一部门教员上课不会扣住沉点,化解难点,把握 不住教材的深度、广度,很难达到讲授的目标取要求。 2、讲授设备设置装备摆设差。珠街乡的两所中学,无一所学校 地舆讲授设备配备完整,有的学校连讲授常用的讲授挂图都 贫乏,除了有两只地球仪外根基上再没有其他的地舆讲授演 示仪器。 3、学校不注沉地舆讲授的现象表示凸起。学生学地舆 随便,教师教地舆随便,学校对地舆科的教取学的带领也随 便。初中生升入高中后,地舆根本学问较好的学生少少,高 中地舆教师遍及反映地舆难教。本来初中地舆取高中地舆是 一个无机的全体,初中地舆学问脱节势必加沉高中地舆讲授 的承担,影响了整个中学地舆讲授质量的提高。 4、教研氛围不浓。教师对教研问题思虑少。每次教研 勾当,根基是讨开课,而教师评断公开课时,一般都是 无意义的空口说几句,一番散场。地舆教师撰写地舆讲授 论文的也少少。 5、校际之间贫乏消息传送。学校很少组织地舆教师出 外进修、听优良地舆教师公开课、加入教研勾当等。这种状 况使之无法从全体上提高教师的讲授程度,全面提高讲授质 量,因而形成校取校之间地舆讲授质量差别悬殊。 二、问卷查询拜访成果阐发 本次因为某些从客不雅缘由,问卷仅设想了学生调卷, 共收回 30 份。 学生调卷成果: 绝大部门教师能用通俗话讲课,但通俗话不敷尺度,带 有处所口音;学生根基能听懂教员的课;教师正在讲堂上对学 生的吸引力还不敷,有待提高;地舆课的讲堂量教员们 都把握得比力好;年轻地舆教师的黑板字学生遍及反映虽不 美妙但划一,申明部门地舆教师的根基功仍是需要提高;学 生反映地舆讲堂听教员讲课很轻松,感受地舆课是放松课。 三、将来地舆教育成长趋向 正在经济全球化形势下,面临西部农村地舆教育存正在的诸 多问题,现参考《国外埠理教育成长》一文对将来地舆教育 成长趋向做简要概述,望自创之以推进我国地舆教育改 革和实践的目标。 1、地舆教育理论的系统化、科学化、时 代化。正在国外,形成地舆教育理论的次要根据大多源自同期 的地舆学理论,履历了决→二元论→或然论→人地 关系“协调论”的演变,学校地舆教育也曾一度步入。 80 年代中后期特别是 90 年代, “可持续成长”理论的提出有 进一步充分了人地关系协调论的地舆教育思惟。可持续发 展的人地协调理论必将成为将来地舆教育成长的 根基理论,这种趋向表白具有明显时代性、科学性和系统性 的现代地舆教育理论的日臻完整。 2、地舆教育目标的全面化、分析化趋向。地舆教育目 的正在教育理论系统化、科学化根本上表示出全面、分析化趋 势。一方面不只要肄业生控制人地协调成长的一些地舆根本 学问内容,领会人类,还要让学